Проверка домашнего задания - это вовсе не скучно

 

Кочеткова О.А.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 20,
методист МБОУДПО «ГИМЦ»,
куратор РЦ
по работе с молодыми специалистами «На пути к успеху»

На этапе повторения очень часто учитель проверяет домашнее задание. И если это происходит каждый раз одинаково (читаем то, что написали дома или прорешиваем на доске еще раз с объяснениями и разбором трудных моментов), то это вызывает скуку у успешных учеников, да и не очень успешные мало радуются этой проверке домашнего задания.

Между тем, проверка домашнего задания необходима, и именно с комментариями.

Многое, из того, о чем я говорила выше, вполне может быть использовано в качестве проверки домашнего задания (составление связного текста по ключевым словам-понятиям, блиц-опрос, «сюрпризы» тоже могут быть исключительно по материалу домашнего задания и проч.). Только этап проверки д/з дополняется функцией контроля выполнения (т.е. обязательности, исполнительности ученика) наряду с функцией проверки уровня освоенности материала.

Один из способов оживить этап проверки домашнего задания – САМОПРОВЕРКА по образцу. На экран выводится правильный вариант. Ученик вносит правки другой по цвету ручкой, затем оценивает свой уровень успешности.

Второй вариант – ВЗАИМОПРОВЕРКА. Поработать учителем – это ли не счастье? Во время ВЗАИМОПРОВЕРКИ ученики могут задать вопросы друг другу (Почему у тебя здесь решение представлено не по алгоритму, который давали на уроке? Почему разбор предложения неполный?). Ученикам разрешается доработать (дописать то, что забыли, например ответ на дополнительный вопрос к основному заданию).

Третий вариант - составление списка трудностей, с которыми столкнулись учащиеся при выполнении домашнего задания. Учитель просит озвучить этот список нескольких человек, на основании повторяющихся трудностей дать комментарий или попросить разрешить затруднение ученика, у которого затруднения не возникло.

Четвертый вариант – «ВОССТАНОВИ ТЕКСТ», или ТЕКСТ С ПРОБЕЛАМИ. Ученикам предлагается правило или определение, заданное на дом для заучивания, с пропусками, которые он должен восстановить. Для младших школьников и 5-классников таким текстом может быть письмо или телеграмма от какого-то известно персонажа.

Наконец, включить проверку домашнего задания можно не в начале урока, а в середине, что нарушит привычный ход вещей и оживит урок (безусловно, это должно логично вписываться в урок).

В заключение предлагаю ознакомиться с книгой В.М.Букатова и А.П.Ершовой «Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения. Книга для учителя», в которой вы найдете массу интересных приемов.

Возможно, вам будут интересны:

Статья «Игровой прием «Шапка вопросов» на уроках литературы.

Статья «Как нам помогает волшебная палочка»

А также с видеороликами

Приемы педтехники. Актуализация знаний. Часть 1
Приемы педтехники. Актуализация знаний. Часть 2
Приемы педтехники. Мотивация. Часть 1
Приемы педтехники. Мотивация. Часть 2

В заключение хочу напомнить о существовании ГИЛЬДИИ СЛОВЕСНИКОВ, которая недавно открыла КУРС МОЛОДОГО СЛОВЕСНИКА, где немало интересного найдут для себя не только словесники.

Обучение умению дать определение понятию (часть С ОГЭ 9.3)

    Задание части С (см. ОГЭ по русскому языку, задание 9.3) предполагает умение дать ясную формулировку абстрактной категории типа “патриотизм”, “счастье”, “ жизненные ценности”, “доброта”. 

    Можно предложить учащимся выучить определения. С этой целью организовать работу со словарем по созданию набора карточек с понятиями, наиболее часто встречающимися в заданиях части С (9.3) ОГЭ по русскому языку. Примеры карточек здесь или здесь.

    Но не всем по силам выучить наизусть большое количество определений. Важнее, по-моему, научиться самостоятельно формулировать определение того или иного понятия на основе слов-ассоциаций. 

    Попробуем следующий алгоритм работы.

     1. Дано понятие - ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ (запись в тетрадь)

     2. Какие ассоциации вызывает у вас это словосочетание? СЕМЬЯ, ДОМ, ЗДОРОВЬЕ, ПРИРОДА, ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ (другое) - что-то важное, ценное, то, что определяет наш выбор, то, что ориентирует нас в жизни, во взаимоотношениях с другими (запись в тетрадь) 

    3.Соберем из этого ряда ассоциаций определение: ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ -  это взгляды и убеждения, которых человек придерживается при совершении своих поступков, нечто важное, что определяет выбор человека в жизни, некие принципы, которыми человек руководствуется во взаимоотношениях с людьми. 

    Думается, такой подход отражает, во-первых, современные требования к обучению (не повторять за учителем и заучивать данное, а искать самому ответ на вопрос), во-вторых, позволяет эффективно подготовиться к написанию сочинения. Владея алгоритмом формулирования определений с помощью слов-ассоциаций, ученик будет чувствовать себя увереннее во время экзаменационного испытания.

Принципы составления контрольных работ

Кочеткова О.А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 20 г.Владимира 

    Контрольные работы часто являются причиной серьезных переживаний ребенка. Многие дети на уроках, предполагающих контроль знаний, чувствуют себя совсем иначе, чем на обычных уроках: волнуются, испытывают неуверенность в себе, боятся получить низкую оценку. Для того чтобы максимально снизить эмоциональную нагрузку, учитель должен заранее предупредить учащихся о том, что по завершении темы, будет контрольная работа, сообщить примерный день проведения контрольной работы. Положительная установка («Вы обязательно справитесь с этой работой», «Мы выполняли все виды заданий, которые вас ждут за контрольной работе») тоже помогает снизить эмоциональное напряжение перед контрольной работой. 

    Обязательными, на мой взгляд, являются уроки повторения и обобщения изученного, уроки по подготовке к контрольной работе. На этих уроках учащихся можно познакомить с видами заданий, чтобы формулировки заданий не ставили их в тупик. Известно, что большой процент ошибок на уроках контроля знаний связан с непониманием задания. Проще говоря, дети делают не то, что от них хотят. 

    Контрольная работа должна включать тот материал, который действительно изучался на уроке. Если это текст, который надо списать, вставляя пропущенные знаки препинания и буквы, то слова с пропущенными буквами должны быть на изученную орфограмму. Если речь идет о словарных словах, которые следует заучивать и которые, как правило, выносятся в учебнике на поля, то в контрольную работу должны быть включены именно они, а не какие-то другие словарные слова, с которыми дети нигде (ни выполняя упражнения на уроке, ни выполняя домашнее задание) не встречались. Следует повторить алгоритмы работы, последовательность действий при выполнении тех или иных видов заданий. Повторить условные знаки, которые приняты для обозначения определенных видов заданий. Например, цифрами 1,2,3,4 в русском языке принято обозначать различные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический соответственно). Если контроль является промежуточным, то стоит разрешить пользоваться схемами разборов, таблицами, образцами. Поскольку умение работать с информацией, вычитывать нужное из таблицы или схемы – одно из главных умений ученика. О том, что на итоговом контроле пользоваться дополнительными материалами будет нельзя, ученик тоже должен быть предупрежден. 

    Перед написанием контрольной работы следует дать четкий инструктаж по правилам выполнения работы, включив в него и то, чем можно пользоваться на уроке контроля знаний, и рекомендации, направленные на контроль времени выполнения того или иного задания. При составлении контрольной работы следует использовать различные виды заданий, которые позволят не только проверить предметные знанния, но и сформируют УУД:

1. Текстовое задание (работа с текстом: на понимание содержания)

2. Тестовое задание (с одиночным или множественным выбором) 

3. Задания на соотнесение, классификацию понятий 

4. Задания, направленные на проверку умения учащегося дать развернутый ответ. 

5. Задания, предполагающие анализ изучаемого явления. 

6. Задания на умение обобщать факты, проводить параллели. 

В перечень контрольных заданий должны быть включены и вопросы по теории. Например, контрольная работа по теме «Имя существительное» 

    Контрольная работа не должна быть наказанием для учащихся. Т.е. ситуации типа «раз вы плохо себя ведете, пишите тогда сочинение» недопустимы. Во-первых, сочинение дети не напишут без ряда обучающих уроков, во-вторых, любви к этому виду работы это точно не добавит, в-третьих, подобные ситуации подрывают ваш авторитет как учителя. Дети отлично понимают, что вы не можете наладить полноценную работу на уроке, не можете добиться их внимания, поэтому наказываете их самостоятельной работой. Самостоятельная, как и практическая, лабораторная, контрольная, творческая работа должна быть логическим следствием работы на уроке (или ряде уроков). 

    Проведение контрольной работы должны проводиться в соответствии с требованиями СанПиН (Одно из первостепенных требований - в течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы (п. 10. 8. СанПиН). На основании рекомендаций, изложенных в Приложении 3 к СанПиН, проверку знаний учащихся лучше проводить во вторник или среду, так как умственная работоспособность обучающихся нарастает к середине недели, а в начале (понедельник) и в конце (пятница) она ниже. При этом рекомендуемое время для организации контрольной работы – это 2 - 4 уроки (п. 10. 8. СанПиН). Еще одно важное положение СанПиН - контрольные работы не рекомендуется проводить после уроков физической культуры).     

    Современные стандарты требуют не только четкого отбора содержания контрольной работы, но и продуманной системы оценивания, с которой дети должны быть также знакомы. За образцы можно взять структуру и систему оценивания Всероссийских проверочных работ. Это позволит объективно оценить уровень знаний учащихся и избежать недоразумений типа «Почему у Маши «5», а у меня все то же выполнено, а стоит «4». У Маши «5», потому что она набрала количество баллов, соответствующее отметке «5». Т.е. критериальный подход к оцениванию контрольной работы приоритетен. 

    За контрольной работой должен последовать анализ ошибок, разбор заданий, рефлексия. Ученик должен четко понимать, почему его отметка ниже, например, чем он предполагал. Анализируя ошибки, мы обязательно прописываем по итогам анализа, в чем заключаются затруднения:

1. Неверно прочитал задание и, как следствие, выполнил не то;

2. Выполнил задание наполовину. Например, нашел верный ответ из предложенных 4, но не объяснил, почему именно он является верным;

3. Неверно выполнил, потому что забыл правило (не учил, не подготовился);

4. Не мог сосредоточиться, потому что … 

    Часто учитель пользуется готовыми контрольными работами. В этом случае они должны быть разработаны в рамках того УМК, по которыми он работает. Например, вот здесь расположена вся линейка предлагаемых видов работ для 8 класса по русскому языка авторов Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской. 

    Хотелось бы напомнить и о необходимости использования дифференциального подхода при составлении контрольных работ (базовый, средний, выше среднего). Анализ работ, где четко прослеживается уровневый подход, позволит в дальнейшем скорректировать работу, включив в урок задания для всех групп детей, так чтобы никому не было скучно на уроке и одновременно всем было бы по силам. 

    В заключение, предлагаю молодым педагогам воспользоваться моими разработками и поделиться своими. 09.02.2021

Копилка приёмов, которые помогут сделать начало урока динамичным и интересным

Копилка приёмов

Может быть, и вам понравятся идеи для летнего досуга

Летом традиционно детям задают вести ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК. Учителя дают рекомедации, как это делать. Потом испльзуют записи на уроках-презентациях (конференциях), посвященных прочитанным книгам, на уроках развития речи по созданию сочинений-отзывов о прочитанном и т.д. Возможно, кому-то понравится идея предложить детям вести ДНЕВНИК ПОЛЕЗНЫХ ДЕЛ. Психологи рекомендуют в конце дня подводить итоги. Мысленно или реально в дневник (блокнот) записывать те дела, которые принесли пользу себе,семье... Это повышает самооценку, самоудовлетворенность, заставляет задуматься: а чем полезен(интересен) сегодняшний день? В ДПД могут попасть велосипедные прогулки, прополка грядок, пироги, которые впервые испекли вместе с бабушкой и всякая всячина. Может быть, так дети научаться оформлять свои мысли грамотно, отличать полезное и главное от бестолкового, ненужного. Да и спустя много лет интересно будет почитать свой ДНЕВНИК ПОЛЕЗНЫХ ДЕЛ. А в начальной школе моей дочери учитель предложила вести ДНЕВНИК ЛЕТНИХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ. У нас получилась в итоге красочная интересная книга-альбом, которую мы с удовольствием почитываем спустя уже 5 лет. Этой идеей воспользовалась и я, предложив своим ученикам-пятиклассникам вести летом такой ДНЕВНИК ЛЕТНИХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ. Потом мы использовали материал на уроках по написанию сочинений-рассказов, сочинений-описаний, сочинений-заметок путешественника. Получилось живо. И выдумывать ничего не нужно было. А сколько тепла было в строчках о том, как уместе с мамой и папой ездили в лес за грибами, как там впервые увидели лося (!), живого (!). Или поднимались на гору Ай-Петри, когда ездили отдыхать в Крым. Да сколько всего забавного, необычного дарит лето, каникулы. Нет нужды говорить о пользе ведения записей. Это и развитие речи, и отработка навыков грамотного письма, и рефлексия и проч... Сегодня в мой дневник полезных дел попала пересадка цветов, просмотр спектакля по комедии Д.Фонвизина "Недоросль". А у вас?

Из обсуждения на Фейсбук в учительской среде

Наши дети очень плохо умеют говорить! 

Точнее разговаривать, рассказывать, рассуждать в какой-либо предметной области. Практически не умеют общаться, аргументированно представляя свою точку зрения. 

Это неумение не возникло вдруг вчера, оно развивается постепенно. Давно. 

Как и этот пост, который я хотела написать уже пару лет. С тех пор, как побывала на одном распиаренном мероприятии, где подростки представляли свои проекты. Заявлено было в стиле TED. Модно) 

В итоге три часа скучнейших прочтений с листа или с презентации,  или заученных наизусть текстов. 

Настоящая проблема - неумение презентовать результаты своего труда вырастает из ежеурочных НЕответов и НЕвопросов, из проектов, которые делаются взрослыми, родителями и учителями, за детей. 

Это даже не проблема, это - нарастающая катастрофа. А сейчас угроза становится всё актуальнее. 

В дистанте (в онлайне) дети говорят ещё меньше и реже. Потому что учитель ещё больше боится не успеть сказать что-то очень важное (как ему, учителю, кажется) из школьной программы, а родитель хочет, чтобы в онлайне было так, как в школе. 

Уверена, что уже давно можно встретить школьников, которые ни разу не выходили к доске за несколько лет, не видели перед собой весь класс, лица. И не отвечали устно за все годы обучения ни разу. 

Устно не в смысле: «Вася, сколько будет дважды два?» - «Четыре». «Маша, правильно?»-«Да», «Петя, ты согласен с Васей и Машей?»-«Да». «Молодцы, ребята, отлично работаете на уроке!» Такой вот интерактивный урок)

Устно, в смысле развёрнутым ответом с высказыванием своего мнения или представлением своего решения-своего опыта. Своего!

Пусть даже не всегда правильного решения, пусть и вообще неправильного. 

Сам факт: обозначить позицию, попробовать доказать и убедить, сделать выводы. 

Наши дети не умеют задавать вопросы и отвечать на них, такие вопросы с рассуждениями. Не закрытые вопросы, как в тестах с выбором ответов или указанием своего  варианта. 

Потому что мы, родители и учителя, не задаём им вопросов и не всегда отвечаем на их вопросы. 

Потому что нам, учителям и родителям, не нужно их мнение и их неудобные вопросы. 

Максимум, что нам нужно, пересказанное ими наше мнение или общепринятое мнение в ответ на наши вопросы. Образование же вроде как - передача нашего опыта им😉. Потому что мы «знаем лучше как нужно» и «желаем добра». 

Наши дети не умеют рассуждать в рамках учебной деятельности, которую они выполняют; не умеют рассуждать часто даже о своих увлечениях, совместных семейных увлечениях. Потому что часто их нет. 

Наши дети плохо умеют говорить, потому что мы, родители и учителя, плохо умеем их слушать. Спрашивать их совета и просить их о помощи. Особенно сейчас. 

Мы ищем как мотивировать детей, а можно попросить их помочь организовать это самое образование. Признаться в том, что мы не можем и не умеем, спросить их совета. 

Предложить им провести уроки. Причём не уроки математики, русского и тд. 

Урок того, что чему они хотели бы научить. И как бы они хотели это организовать. 

Наши дети, которые не умеют разговаривать, вырастают во взрослых, которые не умеют анализировать и представлять аргументированно своё мнение. 

Не умеют общаться и строить отношения.

***

Эту проблему я бы разделил на три аспекта (которые, безусловно, тесно переплетены): средовой, методический и  внепредметный.

Средовой аспект (аспект среды)

Школьные предметы безпроблемны. То есть их «проектировали» таким образом, чтобы они не содержали внутренних противоречий (в чём их принципиальное отличие от соответствующих наук). Таким образом само построение предметов делает неактуальной любую самостоятельную мысль ученика. (То есть в школьных предметах нет места самостоятельным мыслям учащихся.) И в результате для развития речи* (* здесь и далее в значении свободного изложения мысли) остаются только пересказы и заучивание (например, стихов).

Среда школьных предметов не востребует основного «инструмента» «высказывания» — формулирования собственной мысли и либо он (этот «инструмент») развивается во внеурочной деятельности, либо в ситуациях, когда педагог решается выйти за рамки своего предмета. И то, и другое маловероятно, так как требует неординарных усилий и никак не влияет на формальные показатели. К сожалению, приходится признать,  что основа речи — мыследеятельность, так же не востребована в школе. А если мыследеятельность невостребованна, а востребована трансляция, то и получаем детей, которые могут пересказать, но не могут сформулировать.

Методический аспект

Методика развития речи* включает следующие этапы: описание, формулировка тезиса (а что, что, собственно, хочется сказать), тезис + иллюстрация, тезис + аргументы (+ иллюстрация по необходимости), логическое связывание тезисов в единую мысль.

Уже на первом этапе возникают проблемы, так как, кроме как в началке задачи описания вообще не ставится), но даже если и ставится, то не на уровне (аспектов (критериев)), а в общем виде. Второй и последующие этапы просто проваливаются по причинам, описанным в первом аспекте.

Да и материала для тезирования не так, что бы много — достаточно посмотреть школьные учебники, чтобы убедиться, что они труднотезируемые, так как также не содержат мыслей, а лишь описания.

Внепредметный аспект

На первый взгляд такие «вещи», как составление плана высказывания, презентация (не электронная, а именно выступление + иллюстрации по необходимости) присутствуют во многих предметах, однако в большинстве своём не приводят к желаемому результату. Причин этому видится две: отсутствие единых требований на разных предметах и не несогласованность предметных программ по этим коммуникационным навыкам (отсутствия как карты развития навыков (вертикального планирования), так и согласования по навыкам программ (горизонтальное планирование)). 

По большому счету, причинами этой проблемы является отсутствие оценивания (то есть, фактически, такой образовательной задачи) качества высказывания (причем, как устного, так и письменного).

РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА

      Родной язык и родная литература... 

     Эти два премета до сих пор ставят в тупик многих, поскольку родными являются русский язык и соотвественно русская литература. Если администрация выделяют по 0.5 часа на каждый предмет (17 часов в год), то вариантов преподавания этих двух предметов, может быть два: - чередовать родной язык и родную литературу по четным и нечетным неделям; - разделить по полугодиям (I полугодие- литература, II полугодие – русский язык). 

    Какой бы вариант мы ни выбрали, планирование тем по предметам «родной язык» и «родная литература» должно быть, на мой взгляд» с учетом тем по предметам «русский язык» и «литература». Если же планировать темы изучения по родному языку и русскому языку (то же и по родной литературе и литературе) вне связи друг с другом, то трудно будет объяснить участникам образовательного процессам (ученикам, родителям), почему в понедельник мы читали и анализировали рассказ Ф.Абрамова (литература), в пятницу взяли для изучения произведение писателя Владимирской области (родная литература), а в следующий понедельник вернулись к разговору о рассказе Ф.Абрамова. Важно на этапе планирования продумать это, чтобы и учителю, и ученику четко понимать содержание 2 предметов, чтобы между предметами усматривалась содержательная, логическая связь, но при этом и в том, и в другом предметах были запланированы уроки развития речи, уроки контроля, поскольку оценивать мы должны детей отдельно по предметам «русский язык», «родной язык», «литература», «родная литература». Считаю, что оценивать учащихся по предметам «родной язык» и «родная литература» при 17 часах в год целесообразно по полугодиям. 

    Напомню также, что часы, предназначенные для ведения предметов «родной язык» и «родная литература», не должны подменяться подготовкой к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, не должны быть направлены на пересдачу неудачно выполненных контрольных работ. Об этом сказано в письме МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 20.12.2018 № 03-510: «Недопустимо изучать учебные предметы "Родной язык" и "Литературное чтение на русском родном языке/Русская родная литература" (предметная область "Родной язык и литература") за счет учебного времени, отведенного образовательной организацией на изучение учебных предметов "Русский язык" и "Литература" (предметная область "Русский язык и литература"), использовать время, отведенное на изучение учебных предметов "Родной язык" и "Литературное чтение на русском родном языке/Русская родная литература" (предметная область "Родной язык и литература"), для подготовки к любым формам государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ)» Подробнее здесь https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-20.12.2018-N-03-510/ 

 Это самостоятельные предметы. Рабочие программы к ним мы создаем на основании примерных программ. Примерные образовательные программы для школ утверждены уже по 18 национальным языкам, в том числе русскому родному. Их можно найти на официальном сайте реестра общеобразовательных программ. Программа по родному языку должна включать 3 блока: - лингвокультурология (язык в контексте культуры русского народа) - нормы речи - риторика.

 Примерной программы по родной литературе на https://fgosreestr.ru/ нет. Поэтому учитель сам определяет для себя, в чем заключается отличие предметов «родная литературы» и «литература». На мой взгляд, программа по предмету «родная литература» подразумевает углубление основного курса литературы, за счет: 1) включения произведений по краеведению; 2)включение произведений, отражающих события истории страны, города (села); 3)уроки, направленные на осмысление роли образных, метких, собственно русских выражений (пословиц, поговорок, фразеологизмов) в речи героя художественного произведения, особенности лексики художественного (диалектизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы) как отражение эпохи. А у вас как?

Подборка высказываний об игре и ее роли в жизни ребенка

Возможно, кому -то пригодится моя подборка на тему "Игра на уроке"

Об игре на уроке подробнее можно прочитать здесь. О применении игрового приема "шапка вопросов"  - здесь. Статья "Игра с элементами психотренинга на уроке" находится здесь. О том, как нам помогает волшебная палочка на уроке читайте здесь.

Игра – это идеальная модель работы. Потому что в момент игры человек свободен, увлечен и счастлив.

 Сергей Федин

Оторвать ребенка от игры - это не пустяк.

 Альфред Адлер

В игре детей есть часто смысл глубокий.

 Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер

Всякая игра есть прежде всего и в первую голову свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра.

Йохан Хёйзинга

Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых.

 Януш Корчак (Генрик Гольдшмидт)

Всем играм предпочитаю игру ума.

Константин Кушнер

Ты развиваешься только тогда, когда играешь с более сильным соперником.

 Основа Шахмат, 1655 год

Игра - в значительной степени основа всей человеческой культуры.

 Анатолий Васильевич Луначарский

Игра — пробный камень человеческого ума

В. Гете

Если за день ничему не научился, зря прожил день.

 Кит

Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.

Б. Шоу

Сила воображения увеличивается по мере роста знаний.

 К Паустовский

Игра — это очень серьезное занятие! Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

Неизвестный автор

Самое главное в играх – не победа, а участие, также как в жизни самое главное – не триумф, а борьба

Неизвестный автор

В игре да в дороге узнают людей

 Пословица

Стоит выиграть, чтоб не бояться проиграть.

Пословица

Продолжаем делиться опытом работы.

 В данной статье я расскажу, как можно использовать игровой прием «Шапка вопросов» на уроке литературы при изучении комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». ПОДРОБНЕЕ